ATIVIDADE 9 - 9º A e B (27/04)

1. Leia o fragmento de um romance do escritor angolano Ondjaki. Nele é narrado o diálogo de um menino com um empregado de sua casa.

Acordei novamente bem-disposto porque lá à praia com a tia Dada, as minhas irmãs tinham aulas, e eu era o único que podia lhe acompanhar. Isso também era bom porque como íamos estar só os dois, ia dar para lhe enfiar umas baldas que não tinha ninguém ali para me desconfirmar.

Bom dia, menino!, disse o camarada António quando eu já estava a acabar o matabicho. Bom dia, camarada António, tudo bem?, enquanto ele começava a arrumar melhor os copos, mudava os pratos de sitio,

abria a geleira e espreitava, abria a janela da cozinha, tudo só por hábito, não é que aqueles gestos fossem para alguma coisa, não sei se já repararam que os mais velhos fazem muito isso.

—  Menino, hoje vai passear? - e continuava a mexer nas coisas.

— Sim, vou com a tia Dada à praia, o camarada João vai nos levar.

— A tia trouxe prenda, menino? — ele tava a rir, assim queria perguntar se a tia tinha trazido prendas pra todos.

— Tu ainda não falaste com ela, António?

— A tia tava a falar ainda com o pai, ainda não falei bem...

— Hum... — eu sorri. — Acho que ela trouxe-te uns sapatos bem bonitos...​

(Ondjaki)

a) O que António queria saber?

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b) Que ações indicam que ele não se sente à vontade para perguntar abertamente?

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c) A linguagem do texto exemplifica uma das variedades linguísticas do português angolano. Associe as palavras e expressões da coluna da esquerda aos respectivos significados na coluna da direita.

(I) balda                                                    (A) lugar

(II) desconfirmar                                      (B) geladeira

(III) matabicho                                         (C) lorota, conversa fiada

(IV) sítio                                                   (D) desmentir

(V) geleira                                                (E) café da manhã

d) O menino emprega o pronome tu para falar com António. A que pessoa do discurso se refere esse pronome?

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e) Considerando a relação entre os personagens, revelada na maneira como conversam, deve-se concluir que o uso desse pronome, no português de Angola, indica intimidade ou distanciamento?

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f) Que locução verbal os brasileiros costumam utilizar em lugar daquela destacada em “já estava a acabar o matabicho”?

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Fonte: ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura, produção de texto e linguagem - 1. ed. - São Paulo: Moderna, 2018, pp. 37-38. 

ATIVIDADE 8 - 9º A e B (24/04)

A variação linguística é um fenômeno que ocorre em todas as línguas. As características de cada falante, como idade, origem geográfica, nível de escolaridade e atividades profissionais e de lazer, fazem com que a língua não seja sempre a mesma. Além disso, ela se altera conforme o tempo passa e os falantes vão tendo novas necessidades expressivas.

1. Leia este trecho de uma reportagem sobre as influências que as línguas exercem umas sobre as outras.

As línguas do Brasil

            [...]

            As línguas indígenas e africanas também deixaram sua marca no Brasil – as indígenas descrevem a natureza exuberante, para a qual os europeus literalmente não tinham palavras, e as africanas impregnaram nossa cultura, especialmente a religião e a culinária. Hoje, muita gente acha ruim a influência inglesa na língua. Nacionalismos à parte, esse pessoal vai ter que suar muito se quiser mesmo livrar o português do Brasil de todos os estrangeirismos.

            (Superinteressante)

a) A indicação “[...]” informa que foi suprimida uma parte anterior ao parágrafo reproduzido. Que palavra evidencia a mesma informação? Justifique sua resposta.

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b) É possível supor quem é “esse pessoal” citado no trecho? Explique sua resposta.

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c) Segundo o texto, a inclusão de palavras de outra língua no português é um fenômeno ocorrido apenas no passado? Justifique.

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d) Explique os sentidos denotativo e conotativo da expressão não ter palavras.

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e) Qual desses sentidos está sugerido no texto? Que palavra é responsável por evidenciá-lo?

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f) Levante uma hipótese: por que os europeus “não tinham palavras” para descrever a natureza?

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2. Veja esta lista de ingredientes para a preparação de um bolo.

Bolo de macaxeira – mandioca ou aipim

Ingredientes

1 kg de macaxeira (mandioca, aipim)

2 xícaras (chá) de leite de coco

½ xícara (chá) de água

2 ½ xícaras (chá) de açúcar (se gostar desse bolo bem docinho use 3 xícaras)

1 colher (sopa) de manteiga derretida

2 ovos

Revista América. p. 96. Disponível em: https://digital.bbm.usp.br/bitstream/bbm/6819/1/45000033181_Output.o.pdf. Acesso em: 5 set. 2018.

a) A precisão é uma das características do gênero textual receita culinária. Como ela aparece no texto?

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b) É correto afirmar que essa receita do bolo de macaxeira também serve para produzir bolos feitos de outros dois alimentos, a mandioca e o aipim? Justifique.

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c) Explique por que o site que divulgou a receita mostrou boa compreensão do fenômeno da variação linguística.

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Fonte: ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura, produção de texto e linguagem - 1. ed. - São Paulo: Moderna, 2018, pp. 35-36. 

ATIVIDADE 7 - 9º A e B (17/04)

O português brasileiro

            O trecho a seguir foi copiado da carta que o escrivão Pero Vaz de Caminha enviou ao rei D. Manuel, de Portugal, contando sobre os primeiros contatos dos portugueses com os nativos do território brasileiro “recém-descoberto”.

Deram-lhes ali de comer: pão e peixe cozido, confeitos, fartéis, mel, figos passados. Não quiseram comer daquilo quase nada; e se provavam alguma coisa, logo a lançavam fora.

Trouxeram-lhes vinho em uma taça; mal lhe puseram a boca; não gostaram dele nada, nem quiseram mais. Trouxeram-lhes água em uma albarrada, provaram cada um o seu bochecho, mas não beberam; apenas lavaram as bocas e lançaram-na fora.

Viu um deles umas contas de rosário, brancas; fez sinal que lhas dessem, e folgou muito com elas, e lançou-as ao pescoço; e depois tirou-as e meteu-as em volta do braço, e acenava para a terra e novamente para as contas e para o colar do Capitão, como se dariam ouro por aquilo.

Isto tomávamos nós nesse sentido, por assim o desejarmos! Mas se ele queria dizer que levaria as contas e mais o colar, isto não queríamos nós entender, por que lho não havíamos de dar! E depois tornou as contas a quem lhas dera.

GLOSSÁRIO Fartéis: doces. Albarrada: jarro. Lhas: lhe + as. Folgou: brincou, divertiu-se. Lho: lhe + o.

1. Como o trecho revela, nos dois primeiros parágrafos, o estranhamento entre as duas culturas?

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2. O que permitia a interação entre indígenas e navegadores?

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3. Segundo Pero Vaz de Caminha, os portugueses tinham segurança na interpretação do que os indígenas comunicavam? Justifique sua resposta.

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Fonte: ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura, produção de texto e linguagem - 1. ed. - São Paulo: Moderna, 2018, pp. 31 e 32.

ATIVIDADE 6 - 9º A e B

Variedades Linguísticas

            Nos poemas-protesto o eu lírico procura convencer seu interlocutor a agir de uma determinada maneira ou a considerar determinados pontos de vista. A língua é o meio mais comum de interação entre os indivíduos nas relações diárias – comunicação com familiares, contato com amigos, atuação no trabalho -, além de ser fundamental no desenvolvimento de atividades políticas, culturais e científicas.

            As histórias do personagem Calvin foram escritas originalmente na língua inglesa. A seguir, apresentam-se duas traduções da mesma tirinha: a primeira, publicada no Brasil, e a segunda, em Portugal. Leia ambas, prestando atenção às falas, e responda às questões seguintes.

1. O pai de Calvin está irritado com a atitude do menino. Como a linguagem não verbal revela aos leitores que a amnésia do personagem é um fingimento?

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2. Explique a fala do último quadrinho e a reação do pai de Calvin.

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3. Ao ler as duas traduções da tira é possível observar algumas diferenças entre a língua portuguesa usada no Brasil e aquela utilizada em Portugal.

a) Na tradução portuguesa, que pessoa gramatical o pai de Calvin emprega para se referir ao filho? Cite um exemplo.

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b) Esse uso é comum no Brasil? Justifique.

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c) Compare a posição do pronome me em relação ao verbo no segundo quadro. Qual é o uso preferido pelos brasileiros em situações de interação oral? E pelos portugueses?

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d) Cite uma palavra da tradução portuguesa que não seja comum no português falado no Brasil.

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Fonte: ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura, produção de texto e linguagem - 1. ed. - São Paulo: Moderna, 2018, p. 30.

ATIVIDADE 5 - 9º A e B (06/04)

No poema “A bomba suja”, de Ferreira Gullar, o eu lírico afirma que vai introduzir na poesia a palavra diarreia. Até o século XIX, era incomum que palavras como essa, consideradas de mau gosto, aparecessem em poemas, a não ser nas produções que faziam sátiras.

            No final desse século, entretanto, o poeta francês Charles Baudelaire propôs algumas mudanças no vocabulário usado nos textos poéticos. Leia um de seus poemas mais conhecidos e faça a atividade.

                                    Uma carniça

Lembra-te, meu amor, do objeto que encontramos                                                  

Numa bela manhã radiante:

Na curva de um atalho, entre calhaus e ramos,

Uma carniça repugnante.

[...]

E o céu olhava do alto a esplêndida carcaça

Como uma flor a se entreabrir.

O fedor era tal que sobre a relva escassa

Chegaste quase a sucumbir.

Zumbiam moscas sobre o ventre e, em alvoroço,

Dali saíam negros bandos

De larvas, a escorrer como um líquido grosso

Por entre esses trapos nefandos.

[...]

— Pois há de ser como essa infâmia apodrecida,

Essa medonha corrupção,

Estrela de meus olhos, sol de minha vida,

Tu, meu anjo e minha paixão!

Sim! tal serás um dia, ó deusa da beleza,

Após a benção derradeira,

Quando, sob a erva e as florações da natureza,

Tornares afinal à poeira.

Então, querida, dize à carne que se arruína,

Ao verme que te beija o rosto,

Que eu preservei a forma e a substância divina

De meu amor já decomposto!

BAUDELAIRE, Charles. "Une charogne". In: Les fleurs du mal. Trad. de Ivan Junqueira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. p.172.

GLOSSÁRIO            Calhaus: seixos; pedaços de rochas.            Sucumbir: perder o ânimo; abater-se; morrer.            Nefandos: podres; abomináveis.            Infâmia: descrédito, desonra.            Corrupção: podridão; putrefação.            Derradeira: última, final.

a) Quais palavras e expressões usadas pelo poeta não fazem parte do vocabulário geralmente ligado à beleza?

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b) Qual imagem apresentada no poema poderia ser considerada feia ou desagradável?

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c) No poema, o eu lírico se dirige à pessoa amada. Quais palavras ou expressões a descrevem?

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d) Segundo o eu lírico, em que momento a pessoa amada se tornará semelhante à carniça que ele e ela observam? Copie os versos que se referem a tal momento.

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e) Releia a estrofe final. Por que o poema pode ser considerado uma declaração de amor?

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Fonte: ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura, produção de texto e linguagem - 1. ed. - São Paulo: Moderna, 2018, pp. 28-29.

ATIVIDADE 4 - 1º EM (03/04)

1- LEIA a tirinha da personagem Mafalda e RESPONDA às questões propostas:

a) Quem são os interlocutores da tirinha?

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b) IDENTIFIQUE o emissor, o receptor e o código do segundo e do quarto quadrinhos:

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c) IDENTIFIQUE os dois quadrinhos que utilizam a linguagem não-verbal e EXPLIQUE-OS.

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d) Houve comunicação entre os interlocutores? JUSTIFIQUE.

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Atividade 4 (APC) - 9º A e B (03/04)

AVALIAÇÃO MENSAL

Em duplas, vocês irão produzir um poema-protesto.

Tema: a produção deve tratar de algum tema de interesse geral, como fizeram os poetas Ferreira Gullar e Chacal. Vocês podem protestar contra o consumismo, o descaso com o meio ambiente, a condição dos refugiados, a violência, a falta de moradia para populações carentes, a imposição de padrões de beleza, a intolerância nas redes sociais, a circulação de fake news, entre outros.

Planejando o poema-protesto:

Elaborando o poema-protesto:

1. Façam um primeiro esboço do poema-protesto, apresentando o tema e o responsável pela situação.

2. Evidenciem qual é a expectativa em relação ao comportamento do interlocutor, sugerindo uma ação.

3. Cuidem para que o poema tenha um tom firme e crítico.

4. Procurem utilizar imagens poéticas e figuras de linguagem para representar as ideias, como fez Ferreira Gullar ao comparar a diarreia a uma bomba.

5. Organizem os versos em estrofes.

6. Leiam os versos em voz alta e vejam se algum destoa do conjunto. Se isso ocorrer, alterem o que for necessário.

7. Verifiquem se é possível trabalhar ainda mais a sonoridade criando rimas ou repetições expressivas.

8. Criem um título que se relacione ao sentido do poema.

Avaliando o poema-protesto:

Verifiquem os ajustes na escrita – ortografia, concordância etc. Analisem também se apresentam os itens abaixo:

Fonte: ORMUNDO, Wilton. Se liga na língua: leitura, produção de texto e linguagem - 1. ed. - São Paulo: Moderna, 2018, pp. 26-27.